Modèle P.I.C

Préparation :

Interaction :

Consolidation :

*Préciser les objectifs d’apprentissage.

*Cerner les idées maîtresses du curriculum.

*Connaissances préalables nécessaires à l’apprentissage.

*Organiser le curriculum du simple au plus complexe.

*Planifier les dispositifs de soutien à l’apprentissage.

*Planifier la révision et la réutilisation.

*Établir un canevas de leçon.

3 moments clés :

1 ouvrir la leçon
2 conduire la leçon
3 clore la leçon

Des stratégies générales pouvant être utilisées lors de ces 3 moments clés :

*maximiser le temps d’apprentissage scolaire
*assurer un taux élevé de succès
*favoriser des modalités de regroupement efficaces
*donner du soutien à l’apprentissage
*prendre en compte différentes formes de connaissances
*utiliser un langage clair et précis
*vérifier la compréhension
*expliquer, illustrer par modelage, démontrer
*maintenir un rythme soutenu
*différencier autrement

Des stratégies spécifiques liées à l’un des 3 moments clés :

*Ouvrir la leçon : en obtenant l’attention des élèves - en présentant l’objectif de la leçon – en justifiant l’intérêt de ce dernier et en activant les connaissances préalables.

*Conduire la leçon :

Le modelage :
(« Je fais »)
*En montrant les apprentissages à réaliser – en utilisant des exemples et des contre-exemples.

La pratique guidée :
(« Nous faisons ensemble »)
*Questionnement fréquent de l’élève par l’enseignant et la rétroaction fréquente.
*Exécution d’un nombre suffisant d’exercices (des problèmes déjà résolus aussi) pour atteindre un seuil élevé de réussite.
*Utiliser le soutien approprié.

La pratique autonome :
(« Tu fais seul »)
Permet à l’élève de parfaire sa compréhension, d’obtenir un niveau de maîtrise élevé grâce aux multiples occasions de s’exercer, jusqu’à automatisation. Ce qui libérera la MDT (Mémoire de Travail) et il pourra ainsi se consacrer à des tâches plus complexes.

*Clore la leçon :
*Assurer l’objectivation des apprentissages réalisés.
*Annoncer la prochaine leçon.
*Poursuivre l’automatisation.

*Donner des devoirs courts et fréquents et être revu en classe avec les élèves.

*Mettre en place des révisions quotidiennes, hebdomadaires et mensuelles.

*Évaluer de manière formative et sommative mais en vérifiant le transfert des apprentissages.

Les interventions préventives (80 %)

Les interventions correctives (20 %)

*Établir des relations positives avec les élèves :
Croire en leur réussite et entretenir des attentes élevées à leur égard (R = E x S) – Interagir avec tous les élèves.

*La création d’un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif :
Enseigner explicitement les comportements attendus (matrice de comportement : valeurs, comportement, en contexte).

*L’encadrement et la supervision constante des élèves : revoir régulièrement les règles, marcher en classe, utiliser un système de renforcement des comportements positifs (jeton, plus en collectif qu’individuel).

*Organiser la classe pour maximiser le temps d’apprentissage : pupitres en rangée – bureau de l’enseignant à l’arrière.

*Enseignement efficace pour favoriser la réussite du plus grand nombre : enseignement explicite – enseignement réciproque.

Plusieurs types d’interventions selon le type d’écart de conduite :

Écarts de conduite mineurs :

Indirecte : action non verbale

*Contrôler par la proximité.
*Contrôler par le toucher.
*Donner des directives non verbales (ranger son stylo…).
*Ignorer intentionnellement et renforcer de manière différenciée (le camarade ayant le bon comportement).

Directe : action verbale

*Rappeler le comportement attendu.
*Ré enseigner le comportement attendu (rappel verbal du comportement attendu ou pendant la récré).
*Offrir un choix à l'élève (qui n’en est pas un : Isabelle, tu dois commencer ton travail ou alors tu choisis de le terminer pendant la pause).
*Recourir aux conséquences formatives logiques ou à des gestes de réparation.
*Montre-moi 2 élèves (qui ont le bon comportement).
*Rencontre avec l’élève : le comportement attendu est discuté et enseigné à nouveau si besoin (le pourquoi).

Écarts de conduite majeurs :

Déterminer en équipe ce qui est considéré comme pour opter pour des dispositifs plus importants.
*Observation systématique : accumuler des données sur les comportements afin de faire des hypothèses sur ce que l’élève cherche à obtenir ou à éviter par sa conduite répréhensible.
*Recours à l’aide spécialisée.