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Clermont Gauthier
Université Laval (Canada)

Le tact pédagogique

Formation et profession, 27(3), 2019
pp 121-124

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Il y avait à l’époque quelque chose d’utopique, mais aussi de foncièrement généreux chez Comenius qui appelait de ses vœux, au XVIIe siècle, la création d’un traité de l’art d’enseigner parfaitement tout à tous :

Nous avons l’audace, nous, de promettre une Grande Didactique, je veux dire un traité de l’art complet d’enseigner tout à tous. Et de l’enseigner de telle sorte que le résultat soit infaillible. Et de l’enseigner vite, c’est-à-dire sans aucun dégoût et sans aucune peine pour les élèves et pour les maîtres, mais plutôt avec un extrême plaisir pour les uns et pour les autres. Et de l’enseigner solidement, et non superficiellement et en paroles, mais en promouvant les élèves à la vraie culture scientifique, littéraire et artistique, aux bonnes mœurs, à la piété. (p. 33)

Mais il y a aussi la réalité implacable du terrain qui nous amène à nous représenter les salles de classe comme des lieux à la dynamique fort complexe. Les enseignants doivent en effet faire face à toutes sortes d’incidents à gérer qui se produisent en même temps, situations qui renvoient parfois aux difficultés d’apprentissage, aux rythmes différents des élèves, aux inconduites des uns, aux besoins d’attention des autres. Des événements inattendus, des distractions et des interruptions menacent sans cesse de perturber le cours normal des activités, si bien que les leçons ne se déroulent pas toujours comme prévu. En outre, les enseignants sont pour ainsi dire « sous observation ». La manière dont ils font face aux incidents en classe peut influencer en retour la façon dont les enfants jugent leurs interventions et comment ces derniers y répondront à l’avenir.