Les réformes éducatives

Réformes



Changements dans le paysage pédagogique Imprimer Envoyer
La recherche - Les réformes éducatives
Écrit par Form@PEx   
Jeudi, 14 Novembre 2013 16:00

Changements dans le paysage pédagogique

Enseignement explicite et réussite des élèves - La gestion des apprentissages,
Clermont Gauthier, Steve Bissonnette, Mario Richard,
ERPI Éducation, 2013,
pp 268-269

 

Enseignement explicite

 

Des change­ments importants se sont produits au cours des dernières décennies dans le domaine de la recherche en enseignement et que ces changements risquent de modifier considérablement le paysage pédagogique au cours des années à venir.

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A Nation at Risk (1983) Imprimer Envoyer
La recherche - Les réformes éducatives
Écrit par Bernard Appy   
Dimanche, 09 Janvier 2011 16:57

A Nation at Risk: The Imperative For Educational Reform

(1983)

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Form@PEx

 

Il s’agit d’un rapport rendu en avril 1983 au président Ronald Reagan par la Commission nationale sur l’excellence en éducation. Sa publication a été un événement marquant qui a révélé la faillite du système éducatif américain, incapable de répondre aux besoins nationaux de main-d’œuvre compétitive.

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Réussite scolaire et réformes éducatives Imprimer Envoyer
La recherche - Les réformes éducatives
Écrit par Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard   
Mercredi, 01 Avril 2009 00:00

Clermont Gauthier, Steve Bissonnette, Mario Richard

Réussite scolaire et réformes éducatives

RRAA - Revue de Recherche Appliquée sur l'Apprentissage, vol. 2, numéro spécial, article 1, p 1-14
04.2009

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Nous assistons actuellement au phénomène de la mondialisation des réformes éducatives. Dans ce contexte, les querelles idéologiques sont vives et la polémique incisive. Partisans et adversaires se campent dans des positions radicales rendant difficile, voire impossible, la discussion saine et l’analyse éclairée. Nous voulons aborder la question des réformes et de la réussite éducative à partir d’une autre perspective, celle de la recherche. En effet, nous voulons savoir s’il y a des résultats de recherches sur l’enseignement qui sont associés à des effets positifs sur l’apprentissage des élèves. La question à laquelle nous chercherons à répondre est la suivante: quelles sont les approches pédagogiques qui semblent favoriser davantage l’apprentissage des élèves ? À la lumière de ces résultats nous pourrons sans doute mieux comprendre pourquoi les réformes mises de l’avant dans de nombreux pays tardent à rendre nos systèmes éducatifs plus performants.

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Diversité des élèves et pratiques pédagogiques adaptées - Ce que propose la réforme québécoise et ce qu'en dit la recherche Imprimer Envoyer
La recherche - Les réformes éducatives
Écrit par Steve Bissonnette, Clermont Gauthier et Mario Richard   
Dimanche, 01 Mars 2009 00:00

Steve Bissonnette, Clermont Gauthier, Mario Richard

Diversité des élèves et pratiques pédagogiques adaptées

Ce que propose la réforme québécoise et ce qu'en dit la recherche

Colloque international :
“Un seul monde, une seule école ? - Les modèles scolaires à l'épreuve de la mondialisation”
Centre international d'études pédagogiques - Revue internationale d'éducation de Sèvres
03.2009

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Le système d’éducation québécois a été transformé de fond en comble au début des années 1960 afin d’atteindre des objectifs quantitatifs d’accessibilité de l’école pour tous. Cependant, près de quarante ans plus tard, il a dû être réexaminé dans son ensemble afin de mieux répondre aux nouveaux besoins engendrés par les changements sociaux contemporains. La nouvelle réforme des années 2000 vise désormais des objectifs qualitatifs de réussite du plus grand nombre dans un contexte scolaire marqué par l’hétérogénéité des clientèles et les problèmes d’échec et de décrochage scolaire.

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Passer du paradigme de l'enseignement au paradigme de l'apprentissage - Les effets néfastes d'un slogan ! Imprimer Envoyer
La recherche - Les réformes éducatives
Écrit par Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard   
Lundi, 30 Juin 2008 00:00

Clermont Gauthier, Steve Bissonnette, Mario Richard

Passer du paradigme de l'enseignement au paradigme de l'apprentissage - Les effets néfastes d'un slogan !

in La recherche au service de la formation des enseignants, (dir. Abdeljalil Akkari et M'hammed Mellouki) - Actes de la recherche de la HEP-BEJUNE, n° 7 (p 239-271), 2008

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La réforme de l’éducation actuellement en cours au Québec prend appui sur un nouveau discours et propose un changement radical de perspective en ce qui a trait à la conception de l’acte d’enseignement-apprentissage. En effet, pour prendre le virage du succès, selon le mot d’ordre du ministère de l’Éducation, il faut désormais passer du paradigme de lenseignement au paradigme de lapprentissage (Morissette, 2002 ; Tardif, 1998, 2000). Ce tournant est manifeste notamment dans les nouveaux programmes des écoles primaires et secondaires qui proposent un cadre conceptuel constructiviste et socioconstructiviste (Carbonneau & Legendre, 2002). Élaborés selon une logique de compétences, ces programmes tournent résolument le dos aux approches comportementales ou behavioristes, de type pédagogie par objectifs (Jonnaert, 2001). Le texte de présentation du Programme de formation de l’école québécoise s’inscrit clairement dans cette nouvelle perspective : « (…) beau­coup d’éléments du Programme de formation, en particulier ceux qui concernent le développement de compétences et de maîtrise de savoirs complexes, font appel à des pratiques basées sur une conception de lapprentissage dinspiration constructiviste. Dans cette perspective, lapprentissage est considéré comme un processus dont l’élève est le premier artisan » (MEQ, 2001, p. 5).

Le paradigme d’apprentissage proposé s’appuie sur une conception constructiviste qui cherche à comprendre comment la connaissance se construit chez un sujet. Le constructivisme est essentiellement centré sur l’apprenant et sur la manière dont il construit son savoir. Il « repose sur le postulat voulant quil ny ait de connais­sance que construite par lapprenant lui-même, cest-à-dire par son activité cognitive (Piaget, 1971). En dehors de cette activité, il ne subsisterait que la trace de la connaissance construite par autrui qui ne saurait devenir sienne que si l’élève fait leffort de la reconstruire » (Carbonneau & Legendre, 2002: 16). Pour Glasersfeld (1994), les connaissances ne sont pas transmissibles, elles sont uniquement construites par celui qui apprend. La connaissance se construisant par le sujet, l’en­seignant doit alors adopter des approches pédagogiques centrées sur l’apprenant favorisant la construction de ses savoirs. Dans cette perspective, les enseignants doivent renoncer à enseigner “quelque chose” pour devenir plutôt des guides, des facilitateurs ou des accompagnateurs des élèves dans la construction cognitive de leurs propres savoirs (Chall, 2000).

Le paradigme de l’apprentissage s’éloigne par conséquent du paradigme de l’ensei­gnement, qui prend plutôt sa source dans les théories cognitivistes et behavioristes (Rosenshine, 1986, 1997a, 1997b, 2002). De telles théories favorisent l’adoption de pratiques pédagogiques centrées sur l’identification de comportements ou straté­gies d’enseignement qui favorisent l’apprentissage (Chall, 2000 ; Geary, 1994, 1995, 2001, 2002 ; Hirsh, 1996, 1998).

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