La lecture

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Stratégies pédagogiques les plus efficaces pour développer la littéracie chez les élèves allophones Imprimer Envoyer
En pratique - La lecture
Écrit par Mario Richard   
Mercredi, 01 Octobre 2008 00:00

Mario Richard (avec Steve Bissonnette et Clermont Gauthier)

Stratégies pédagogiques les plus efficaces pour développer la littéracie chez les élèves allophones

Association Canadienne d'Éducation , Éducation Canada, n° 48 (4), 10.2008

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L'intensification de l'enseignement des composantes clés de la lecture favorise grandement le développement de la littératie chez les apprenants d'une langue seconde.

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Livre : Les neurones de la lecture (Stanislas Dehaene) Imprimer Envoyer
En pratique - La lecture
Écrit par Form@PEx   
Jeudi, 01 Novembre 2007 00:00

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Apprendre à lire - Action concertée pour le soutien à la recherche en lecture Imprimer Envoyer
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Écrit par Form@PEx   
Dimanche, 20 Mars 2005 00:00

Apprendre à lire

Action concertée pour le soutien à la recherche en lecture

Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Gouvernement du Québec
2005


Il s’agit d’une étude menée sur 442 élèves de 8 écoles québécoises. Elle part d’un constat : « L’apprentissage de la langue d’enseignement est un indicateur de réussite scolaire et la compréhension de l’écrit apparaît être le fondement de l’apprentissage dans toutes les disciplines. » Dès lors, les élèves qui éprouvent des difficultés dans ce domaine voient compromis le bon déroulement de leur scolarité. Tout se joue de manière très précoce puisque cet apprentissage se fait en 1ère année (équivalent du CP en France). On comprend alors toute l’importance de déterminer les facteurs qui facilitent l'acquisition de la lecture au plus tôt.

L’étude du ministère de l’Éducation du Québec propose des préconisations concernant l’élève, l’enseignant et les parents. L’élève, dès la Maternelle, doit développer une bonne conscience phonologique. Il faut lui apprendre tôt les lettres de l’alphabet et toujours améliorer sa compétence à lire. Les auteurs précisent également : « Même si les interventions pédagogiques doivent amener les élèves à risque à une maîtrise rapide du décodage, les chercheurs précisent qu’il semble important d’inclure la compréhension dans les objectifs d’intervention. » De leur côté, il est recommandé aux parents de valoriser la lecture à la maison, de proposer à leur enfant des livres de son âge. Par ailleurs, « les parents qui soutiennent, aident et supervisent leur jeune enfant de première année dans la réalisation d’une tâche d’apprentissage pendant la période des devoirs et des leçons favorisent ses progrès, et ce, particulièrement dans le cas des élèves à risque. »

Enfin, en ce qui concerne les enseignants, voici ce que conclut cette étude : « Les enseignantes dont les élèves ont fait le plus de progrès ont associé la démonstration, l’explication et l’étayage comme méthode d’enseignement. Elles expliquent à l’élève comment faire une tâche (explication), puis lui montrent comment faire celle-ci en la réalisant concrètement ou en pensant à voix haute (démonstration). De plus, elles soutiennent, aident et supervisent l’élève pendant qu’il essaie de réaliser la tâche (étayage). » Il s’agit donc bel et bien d’un enseignement explicite. Selon cette recherche, une telle pratique pédagogique favorise vraiment les progrès des élèves, notamment ceux qui sont à risque.

Qui en douterait encore ?

 
Livre : L'enseignement explicite de la compréhension en lecture (Christian Boyer) Imprimer Envoyer
En pratique - La lecture
Écrit par Form@PEx   
Vendredi, 01 Janvier 1993 00:00

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L'enseignement explicite de la compréhension en lecture Imprimer Envoyer
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Écrit par Jocelyne Giasson   
Lundi, 21 Mai 1990 00:00

Jocelyne Giasson

L'enseignement explicite

in La compréhension en lecture, De Boeck Supérieur, 1990, 255 p
extrait : pp 27 à 33

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La recherche en lecture des dernières années a permis de dégager un modèle d'enseignement explicite de la compréhension en lecture. C'est ce modèle que l'on retrouve de façon sous-jacente dans la plupart des recherches récentes sur renseignement de la compréhension (Duffy et Roehler, 1987; Irwin, 1986; Palinscar et Brown, 1985; Pearson et Dole, 1987; Raphaël 1985X

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