Enseignement efficace

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La recherche en enseignement Imprimer Envoyer
La recherche - Enseignement efficace
Écrit par Françoise Appy   
Lundi, 30 Juillet 2012 14:04

La recherche en enseignement

 

 

De la signification du mot recherche en enseignement

La lettre aux enseignants de notre nouveau ministre indique que « la pédagogie doit être attentive aux travaux de la recherche ». À la première lecture on se réjouit, s’imaginant qu’enfin les méthodes pédagogiques dont l’efficacité a été démontrée pourront faire leur coming out, par la grande porte. Mais une fois cette réaction passée, on doit se souvenir qu’il s’agit d’enseignement et que dans ce domaine, le mot recherche a un sens un peu différent.

À quels types de recherche notre ministre fait-il allusion ? Toutes les recherches se valent-elles ? Et, au fond, qu’est-ce que la recherche ? Voilà la véritable question. Il est légitime de se la poser au moment même où la recherche dit de plus en plus de choses n’allant pas dans le sens de l’idéologie éducative dominante. Cela dure depuis des années et rien ne laisse supposer un changement. Sinon, pourquoi nous aurait-on imposé des méthodes pédagogiques dont on a maintenant les preuves de leur inefficacité ?

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Mettre les élèves sur le chemin des apprentissages (Richard E. Clark, Paul A. Kirschner, John Sweller) Imprimer Envoyer
La recherche - Enseignement efficace
Écrit par Richard E. Clark, Paul A. Kirschner, John Sweller   
Lundi, 02 Avril 2012 17:37

Mettre les élèves sur le chemin des apprentissages

Richard E. Clark, Paul A. Kirschner, John Sweller
“Putting Students on the Path of Learning”, American Educator, Printemps 2012

Résumé : Françoise APPY

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Voici un article de synthèse sur les preuves scientifiques relatives à l’efficacité de l’enseignement explicite et guidé pour les novices. Il est à déplorer que, malgré les preuves abondantes, l’utilisation de l’enseignement explicite soit encore toujours aussi confidentielle. On notera aussi la très intéressante analyse de l’erreur constructiviste. Elle a consisté à vouloir étendre la théorie constructiviste, qui est une théorie de l’apprentissage, à celle de l’enseignement. Ce n’est pas parce que l’on apprend en construisant des savoirs, qu’il faut a priori s’imaginer que des situations de découverte seront efficaces. D’autant plus que l’on en n’a jamais apporté aucune preuve tangible.

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Secondaire : Ce qui marche - Les stratégies d'enseignement efficaces pour les élèves en difficultés Imprimer Envoyer
La recherche - Enseignement efficace
Écrit par Françoise Appy   
Samedi, 10 Septembre 2011 08:23

Secondaire : Ce qui marche
Les stratégies d'enseignement efficaces pour les élèves en difficultés

 

OK

 

Les résultats d’une méta-analyse de 2010 viennent de paraître, traitant de l’efficacité sur les apprentissages de diverses stratégies d’enseignement. Au total, 70 études ont été utilisées et synthétisées : Do Special Education Interventions Improve Learning of Secondary Content ? A Meta-Analysis, par Thomas E. Scruggs, Margo A. Mastropieri, Sheri Berkeley et Janet E. Graetz.

La réponse à la question est : Oui, il existe des interventions pédagogiques spécifiques qui améliorent les apprentissages dans le Secondaire.

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Don’t show, don’t tell? Imprimer Envoyer
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Écrit par Françoise Appy   
Dimanche, 04 Septembre 2011 00:00

Don’t show, don’t tell?

Traduction en anglais

 

Le MIT (Massachusetts Institute of Technology) vient de publier les résultats d’une expérience qui a été intitulée Don’t show, don’t tell? (Ne pas montrer, ne pas dire ?).

MIT

Il s’agissait de comparer le comportement de 85 enfants à qui on donnait un nouveau jouet selon quatre modalités différentes. Le jouet, spécialement conçu à cet effet ? avait quatre fonctions différentes.
Modalité 1 : l’adulte montre l’une des fonctions du jouet.
Modalité 2 : l’adulte montre l’une des fonctions du jouet, puis s’interrompt et part, prétextant avoir une autre chose à faire.
Modalité 3 : l’adulte manipule le jouet et prétend découvrir la fonction par hasard, il semble surpris.
Modalité 4 : l’adulte pose le jouet sur la table et dit «Vous avez vu ce jouet ! Regardez ! »

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L’effet-enseignant : ce qu’il est, ce qu’il n’est pas Imprimer Envoyer
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Écrit par Françoise Appy   
Samedi, 27 Août 2011 15:31

L’effet-enseignant : ce qu’il est, ce qu’il n’est pas

 

Enseignant

 

L’expression effet-enseignant (ou effet-maître) est très fréquemment mal comprise. La plupart des personnes, même celles qui s’intéressent aux questions éducatives, font un contre-sens. Ainsi, j’ai lu récemment dans un article consacré à l’école [1] qu’il s’agissait de la « relation de confiance que l’enseignant établit avec ses élèves, sa passion, son investissement ». Autrement dit, une indéfinissable alchimie liée à l’individualité de l’enseignant, un élément personnel, non descriptible avec précision et par conséquent non reproductible. Non, l’effet enseignant va bien au-delà de la relation de confiance entre l’enseignant et les élèves. La passion et l’investissement de l’enseignant, aussi louables et utiles soient ces vertus, ne sont pas les éléments de l’effet-enseignant tel qu’il a été décrit par les très nombreuses études. Elles ne garantissent pas l’efficacité. Nous savons bien que certains enseignants passionnés et impliqués dans leur travail ne parviennent pas, malgré ce, à obtenir les résultats escomptés en termes d’acquisitions scolaires.

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