Enseignement efficace

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Comment favoriser les progrès des élèves ? Imprimer Envoyer
La recherche - Enseignement efficace
Écrit par Pascal Bressoux   
Mardi, 01 Avril 2008 00:00

Pascal Bressoux

Comment favoriser les progrès des élèves ?

Sciences Humaines, n° 192, Avril 2008

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La bonne classe, le bon maître, le bon professeur... À entendre les propos des élèves et des parents, qui pourrait nier qu'il existe des différences entre les enseignants, propres à plus ou moins bien faire réussir les élèves? Il est bien normal alors que les spécialistes se soient penchés sur cette question. Un grand nombre de travaux ont porté sur l'efficacité de l'enseignement, révélant des variations importantes d'acquisitions selon la classe fréquentée. Ces travaux distinguent d'ailleurs des “effets-classe” et des “effets-maître”: tout ce qui se passe dans une classe, en effet, ne relève pas de l'enseignant. Pourtant, ils montrent aussi que l'action du maître est essentielle.

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Rendez-vous avec la recherche - Entrevue avec Clermont Gauthier Imprimer Envoyer
La recherche - Enseignement efficace
Écrit par Propos recueillis par Erick Falardeau   
Vendredi, 01 Juin 2007 00:00

Propos recueillis par Erick Falardeau (Université Laval)

Rendez-vous avec la recherche

Entrevue avec Clermont Gauthier

Formation et Profession - Bulletin du CRIFPE, 06.2007

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Erick Falardeau : Quelles sont les recherches que vous menez actuellement et qu’est-ce qui vous y a amené ?
Clermont Gauthier :
Au moment de mon arrivée à l’Université Laval en 1989, je me suis intéressé à ce que dit la documentation scientifique sur l’existence possible d’une base de connaissances en enseignement (knowledge base for teaching). Je me suis alors rendu compte qu’il y avait beaucoup de prescriptions pédagogiques non fondées sur la recherche. Or plusieurs chercheurs anglo-saxons mettaient en lien les comportements des enseignants en classe avec les performances des élèves. Pour moi, cette piste de recherche ouvrait de nouvelles perspectives en enseignement : il existerait peut-être une base de connaissances pour enseigner. Cette question a donné lieu à une recherche subventionnée : l’analyse de la littérature anglosaxonne pour déterminer quel était le contenu de cette base de connaissances. Les résultats auxquels mon équipe et moi sommes arrivés m’ont amené à écrire Pour une théorie de la pédagogie. Recherches contemporaines sur le savoir des enseignants (1997), un ouvrage important dans mon cheminement. Cet ouvrage mettait en scène deux grandes dimensions du travail enseignant : la gestion des comportements des élèves et la gestion des apprentissages.

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Écoles efficaces et réussite scolaire des élèves à risques - Un état de la recherche Imprimer Envoyer
La recherche - Enseignement efficace
Écrit par Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard   
Jeudi, 01 Avril 2004 00:00

Clermont Gauthier, M'hammed Mellouki, Steve Bissonnette, Mario Richard

Écoles efficaces et réussite scolaire des élèves à risques - Un état de la recherche

Chaire de recherche du Canada en formation à l'enseignement, Recherche préparée pour le Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture, CRIFPE - Université Laval, 04.2005

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CRIFPE

De nos jours, la recherche sur l'efficacité des écoles ne se limite plus à la question de savoir si les écoles influencent ou non les résultats des élèves puisque la réponse est affirmative et bien documentée. Désormais, les chercheurs s'intéressent à l'amélioration des écoles et aux réformes scolaires; ils s’efforcent de trouver de quelle façon la recherche peut aider les écoles qui ne sont pas efficaces à le devenir et permettre à celles qui le sont de le demeurer.

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Les recherches sur les effets-écoles et les effets-maîtres Imprimer Envoyer
La recherche - Enseignement efficace
Écrit par Pascal Bressoux   
Samedi, 01 Janvier 1994 00:00

Pascal Bressoux

Les recherches sur les effets-écoles et les effets-maîtres

Revue Française de Pédagogie, 108, 91-137, 1994

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La recherche sur les effets des écoles et des maîtres a connu un essor important dans les pays anglo-saxons, aux États-Unis tout d'abord, à partir des années 60, en Grande-Bretagne ensuite à la fin des années 70, pour connaître plus récemment des développements dans d'autres pays tels que les Pays-Bas, le Canada, l'Australie... (MORTIMORE, 1991). Ce type de recherche s'attache, de manière résolument empirique, à l'étude des variations des acquisitions des élèves en fonction de l'école ou de la classe où ils sont scolarisés et à la recherche des facteurs qui sont susceptibles d'expliquer ces variations.

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Qu'est-ce qui aide l'élève à apprendre ? Imprimer Envoyer
La recherche - Enseignement efficace
Écrit par Margaret Wang, Geneva Haertel, Herbert Walberg   
Mercredi, 01 Décembre 1993 00:00

Margaret Wang, Geneva Haertel, Herbert Walberg

Qu'est-ce qui aide l'élève à apprendre ?

Vie pédagogique, n° 90, septembre/octobre 1994

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Selon une analyse couvrant 50 ans de recherches, les influences directes telles que la gestion de classe ont plus d'effet sur l'apprentissage que les influences indirectes comme les modes d'organisation ou les politiques.

Les modifications effectuées en éducation devraient s'appuyer sur une base de connaissances tirées de la recherche, et cette base commence aujourd'hui à prendre forme. L'analyse de 179 comptes rendus et chapitres de manuels, la compilation de 91 synthèses de recherches ainsi qu'une enquête auprès de 61 chercheurs en éducation nous ont permis de créer une base de connaissances comprenant 11 000 résultats statistiques, desquels se dégage un certain consensus quant aux influences les plus déterminantes sur l'apprentissage (Wang, 1990 ; Reynolds et al., 1992) [1].

Nous avons trouvé, en substance, que les influences directes sont plus importantes pour l'apprentissage que les influences indirectes. Les influences directes comprennent, par exemple, le temps que l'enseignant consacre à une matière et la qualité de ses interactions sociales avec les élèves. Les influences indirectes comportent les diverses mesures qu'adoptent l'école, le district (commission scolaire) et l'État ainsi que les caractéristiques organisationnelles telles que la gestion scolaire décentralisée.

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