Dossier : Soutien au Comportement Positif Imprimer Envoyer
Pédagogie Explicite - Dossiers
Écrit par Form@PEx   
Mardi, 24 Décembre 2019 10:01

Dossier

Soutien au Comportement Positif

dossier

 

 

 


 

 

 

Steve Bissonnette
Professeur Département Éducation
Université TELUQ

Pour assurer une école bienveillante : le Soutien au Comportement Positif (SCP)

CRIFPE, Vivre le Primaire, pp 41-43
Hiver 2017
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Le Gouvernement du Québec adoptait, le 12 juin 2012, une loi visant la prévention et la lutte à l’intimidation et à la violence à l’intérieur des écoles. Après ce combat à l’intimidation et à la violence, il est temps « de faire un pas de plus sur cette question en visant des écoles bienveillantes » (Beaumont cité dans Cloutier, 2017). Cette approche est d’ailleurs préconisée dans le plan d’action 2015-2018 Ensemble contre l’intimidation du ministère de la Famille du Québec. Or, le développement d’une école bienveillante implique la création d’un milieu de vie sécuritaire, ordonné, prévisible et positif à l’intérieur duquel l’enseignement et l’apprentissage sont favorisés. L’implantation du système Soutien au Comportement Positif (SCP) dans les écoles favorise le développement d’un tel milieu de vie.

 

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Steve Bissonnette

Pour gérer efficacement les comportements en milieu scolaire
Le Soutien au Comportement Positif

Les Cahiers de l’Actif, n° 472/473, pp 207-224
2015

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Dans notre société actuelle, le diplôme d’études secondaires constitue un minimum requis pour bénéficier des outils de développement, de formation et de spécialisation dont tout citoyen aura besoin sa vie durant. Au Canada, 20 % des jeunes de 15 à 19 ans ne fréquentent plus l’école, bien plus que les 15 % enregistrés dans les autres pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), révèle Statistique Canada (2010). Ainsi, malgré tous les efforts déployés et toutes les ressources consacrées au soutien à la persévérance scolaire, le système éducatif québécois échappe, bon an mal an, presque un jeune sur cinq (Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MELS], 2012). Or, ce sont les élèves ayant des troubles du comportement qui représentent la clientèle la plus susceptible de quitter l’école sans un diplôme d’études secondaires (MELS, 2006).

Par conséquent, il devient essentiel d’implanter des systèmes d’intervention, fondés sur des données probantes, favorisant la prévention des difficultés de comportement. Un examen attentif des différents systèmes de prévention des difficultés comportementales réalisé par Lapointe et Freiberg (2006) permet de constater que le système Positive Behavioural Interventions and Supports (PBIS), appliqué actuellement dans plus de 22 000 écoles primaires et secondaires étatsuniennes (Office of Special Education Programs on Positive Behavioral Interventions and Supports, 2015), est fondé sur des données probantes. En effet, plus d’une soixantaine d’études ont été publiées au sujet de ce système au cours des 15 dernières années, dont deux méta-analyses (Marquis et al., 2000 ; Solomon et al., 2012) qui ont démontré les effets positifs du système tant sur le plan comportemental que sur le plan du rendement scolaire.

Notre groupe de recherche a participé à la traduction du PBIS désigné en français sous le titre de Soutien au comportement positif (SCP) et à son implantation dans une quarantaine d’écoles québécoises. Cet article présente le SCP, les conditions requises pour assurer une implantation réussie ainsi que les interventions préventives et correctives préconisées par ce système de gestion des comportements. Les effets du SCP sont également montrés.

 

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Steve Bissonnette, Carl Bouchard et Normand St-Georges

Soutien au Comportement Positif (SCP) : un système efficace pour la prévention des difficultés comportementales

Formation et Profession, 12.2011, p 16-19

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Malgré tous les efforts consacrés au soutien à la persévérance scolaire depuis plus de 20 ans, notre système d’éducation laisse échapper, bon an mal an, presque un jeune sur trois. Afin de hausser le plus rapidement possible le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) a présenté en 2009 une stratégie d’action intitulée « L’école, j’y tiens! ». Parmi les pistes d’action proposées, le MELS recommande d’intervenir prioritairement auprès de ceux dont les probabilités d’abandonner l’école sont élevées, soit les élèves en difficulté ayant accumulé des retards scolaires. Parmi ces élèves, ce sont ceux ayant des troubles du comportement qui persévèrent le moins (MELS, 2006). Puisque les retards scolaires des élèves ayant des troubles comportementaux semblent avoir un impact important sur le décrochage au niveau secondaire, il devient alors essentiel de privilégier des interventions efficaces dans la scolarité de ces élèves. Un examen attentif des différents systèmes de prévention des difficultés comportementales nous a permis d’en distinguer un fondé sur des données probantes. Il s’agit du système Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS). Une quarantaine d’études, publiées depuis le milieu des années 90, ont été réalisées sur le système PBIS qui est appliqué actuellement dans plus de 14 300 écoles élémentaires et secondaires étatsuniennes (Technical Assistance Center on Positive Behavioral Interventions and Supports, 2011). Notre groupe de recherche a participé à la traduction du système appelé en français Soutien au comportement positif (SCP) en collaboration avec les équipes d’entraîneurs SCP des trois conseils scolaires de langue française de l’est ontarien. Nous avons également participé à son implantation dans plus de 50 écoles franco-ontariennes et dans 8 écoles québécoises.

 

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Steve Bissonnette, Carl Bouchard et Normand St-Georges

Prévenir les difficultés comportementales :
le Soutien au Comportement Positif

Vivre le Primaire, AQEP, volume 24, n° 4, automne 2011, p 52-54

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Malgré tous les efforts déployés au soutien à la persévérance scolaire depuis plus de 20 ans, notre système d'éducation échappe, bon an mal an, presque un jeune sur trois. Parmi les élèves qui quittent l'école sans diplôme, ce sont ceux ayant des troubles du comportement qui persévèrent le moins (MELS, 2006). Il devient alors essentiel de privilégier des interventions efficaces dans la scolarité de ces élèves. Un examen attentif des différents systèmes de prévention des difficultés comportementales nous a permis d'en identifier un fondé sur des données probantes. Il s'agit du système Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS). Notre groupe de recherche a traduit le système en français sous le nom Le Soutien au Comportement Positif (SCP) et nous avons participé à son implantation dans une cinquantaine d'écoles de la région d'Ottawa et dans huit écoles québécoises. Cet article présente le système SCP et ses différentes composantes.

 

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Stéphane Martineau, Clermont Gauthier, Jean-François Desbiens

La gestion de classe au cœur de l'effet enseignant

Revue des sciences de l'éducation, Vol. XXV, n° 3, 1999, pp 467-496

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Résumé - Les auteurs analysent les résultats d'une quarantaine de synthèses de recherches anglo-saxonnes conduites principalement dans les écoles primaires et secondaires. Il en ressort que la documentation scientifique contemporaine en enseignement accorde une importance très grande à la compétence en gestion de la classe comme variable susceptible de favoriser l'apprentissage des élèves. À la lecture de ces travaux, il apparaît que l'apprentissage des élèves ne peut plus être abordé en relation aux seules dimensions didactiques et qu'en conséquence, la gestion de classe semble de plus en plus au cœur de “l'effet enseignant”.

 

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